一、成果形成背景

（一）交叉学科人才培养面临的挑战

学科的产生深化了人类对客观世界的认知，同时学科分化也在逐渐背离科学的系统性和整体性。若学科的产生是人类深化客观世界认知重要标志，那么学科交叉就是深化这一认知的更高标志。学科交叉不仅是基于科学体系整体性和系统性的必然要求，更是增强学术创新的生长点和重要途径。交叉学科是国家科技创新的重要组成部分，也是适应这一需求人才培养的必然选择。将研究生人才培育与交叉学科建设充分对接，并纳入到交叉学科人才培养模式当中，无论是对于研究生科研工作的开展，还是对于我国科技创新事业的发展，都具有极为重要的现实意义。但业已形成传统学科的思维惯性和学科体系建设模式，交叉学科建设及学科交叉人才培养仍是现实实践中极富挑战性的难题。事实上，交叉学科建设及学科交叉研究生培养是一个复杂的系统工程，面临诸多现实困境和挑战。（1）固有狭隘学科观念难以超越。学科分化促进了科学化的精准认知，但学科边界惯性意识制约了统一性科学视野下的多学科交融。突破狭隘固有学科观念极富挑战性；（2）多元化价值取向难以统一。基于学科优势的既得利益、学术研究惯性、交叉学科不确定性风险，在思想深处潜在地制约着多元化个人价值趋向在学科交叉认同上的统一；（3）交叉学科人才特质形成路径难以构建。刚性学程和教学资源与培养弹性特质全能型创新人才间尖锐矛盾，构建精准对接人才培养目标需求的多学科交叉融合研究平台更具挑战；（4）学科建设体制机制难以突破。优先强化传统优势学科的普遍策略，必然导致交叉学科建设边缘化。尤其在以强化传统优势学科的“双一流建设”背景下，起步较晚的交叉学科往往处于劣势，在一定程度上加剧了实施交叉学科建设与人才培养的难度。理想很丰满，现实很骨感，似乎是交叉学科建设与创新人才培养的真是写照。众多有识之士，对此都表现出深深的担忧。

（二）交叉学科文物保护人才培养面临的挑战

文物保护具有典型的多学科交叉性，在学科建设及其人才培养方面面临着更大的挑战。文物保护不仅面临多学科交叉的共同挑战，而且还面临特殊的挑战。首先，传统的学科建设模式已远远不能满足文物保护的现实需求。从我国学科体系而言，文物保护起源于考古，很多大学将文物保护专业依托于文博学院。客观而言，这样的建设模式与人才培养仅适于考古文物的清洁与补修。事实上，随着研究不断深入，基于科学技术的文物保护越来越迫切和显重要。传统的学科设置难以满足文物保护的实际需求，严重制约着文物保护学科建设与人才培养。其实，作为满足古人各种需求的人类遗物，文物具有材料属性，其修复与保护主要涉及材料、物理、化学、生物等理工学科。因此，文物保护具有更显著的多学科交叉性，且得到广泛共识。目前，许多理工性大学随之设立了文物保护相关的专业。多学科介入文物保护人才培养，在提升我国文物保护水平及改善文物保护人员知识与技能结构等方面的确已显示出明显优势。

其次，文物保护人才培养模式远远不能满足文物保护事业现实需求。文物保护具有明显实践性和应用性特点，仅以基础研究能力或技能操作能力作为人才培养目标，均难以满足文物保护现实需求。文物制作的非标准化经验性、材质构成的多样性、物质衰变的复杂性，这些特点决定了保护研究不能脱离文物的个性化本体。从多样性及复杂性文物保护中凝练具有普适性的科学问题富有挑战性，也使以现代科学技术视野下的标准化文物修复与保护面临方法学的挑战。同时，鉴于文物的唯一性和不可再生性，以原真性、最小介入、可逆性、可辨识性等保护原则，更加剧了文物保护研究与工程化应用的挑战性。因此，文物保护领域的上述种种特殊性特点，决定了文物保护人才培养不仅要强化基础研究，以提升基础研究水平，而且要强化技术研发和工程应用研究，以提升解决实际问题的能力。构建“基础研究、技术开发、工程应用”相结合的研究平台，才能适应文物保护的现实需求。遗憾的是，受传统学科建设体制机制、人才培养模式限制、文物资源的条块化归属管理限制，我国多学科交叉的文物保护研究生人才培养面临各大挑战性。正如敦煌研究院副院长、全国人大代表苏伯民，在一直呼吁加强文物保护学科建设与人才培养。表明我国多学科交叉的文物保护学科及人才建设仍是亟待解决的问题。

我校教育部历史文化遗产保护工程研究中心是国内高校唯一从事与文物保护相关的工程中心。自2007年获批建设一来，基于对文物保护多学科建设的认知，结合工程中心建设与发展定位，一直探索多学科交叉文物保护人才培养新模式，形成了以“科学研究-技术开发-工程应用”（Scientific research-Technological development-Engineering application, STEA）”模式为核心的文物保护学科交叉人才培养策略，不仅促进了中心的健康发展，而且推进了人才培养质量的显著提升。该策略对于交叉学科人才培养也具有积极借鉴意义。

二、“STEA”模式为核心的文物保护交叉学科人才培养新策略

（一）“STEA”模式为核心的文物保护交叉学科人才培养策略概述

多学科交叉的文物保人才培养，既具有学科交叉的研究性特征，又具有解决问题的实践性特征。以解决文物保护领域瓶颈性难题的学科需求为依据，以其解决瓶颈性难题的挑战性，提升研究水平与创新能力，以满足其实际应用性，增强实践能力。为此，提出以贯穿人才培养整个过程的“科学研究-技术开发-工程应用”（Scientific research-Technological development-Engineering application, STEA）模式为核心, 构建与“STEA”需求匹配的研究团队、硬件平台、实践基地、管理体系，通过项目实施，实现导师多学科参与的精准定位、学生多学科介入的沉浸式历练，在共同奋斗的成就中，增强团队成员积极性、荣誉感、凝聚力，促进团队成员共同成长和自我价值实现，共同提升交叉学科人才培养水平。

该策略将研究生培养贯穿于“基础研究--技术开发--工程应用”的文物保护研究项目之中，保证人才成长要素的在培养过程中的全面覆盖；构建与之匹配的教学资源，保证人才培养的物质与智力资源有效支撑；建立激励与制度约束相结合的体制机制，保证人才培养的高效组织运行。十几年的实践证明，该策略已取得显著效能，在解决文物保护交叉学科人才培养方面具有典型的示范引领作用。

（二）“STEA”模式为核心的文物保护交叉学科人才培养探索与实践

（1）以“STEA”蕴含解决问题的贯通性，实现多学科的自然交叉融合。以解决文物保护瓶颈性难题为驱动，通过科学研究，为解决问题奠定理论基础；以技术开发，优化解决问题实施方案；以技术在实践基地的场景化适应性迭代，实现成果的工程化差异性应用。基于“STEA”模式的贯穿性解决问题一体化方案，赋予多学科交叉融合的自然属性，为超越狭隘学科固有观念奠定学科合理的定位基础。

自工程中心建设以来，形成了纸质文物、彩绘文物、感光影像、土遗址及特藏装具等五个方向。围绕特定文物保护研究，形成了集“科学研究—技术开发—工程应用”于一体的集成性成果，破解了文化遗产保护领域国际性及瓶颈性难题，形成了拥有自主知识产权的文化遗产保护关键技术体系，工程应用效果显著，历经时效考验之久，国内领先。实践表明，以解决实际问题的项目实施为驱动，是实现不同学科的自觉交叉与融合的有效方式。

（2）以“STEA”蕴含解决问题的贯通性，构建匹配交叉学科人才特质形成的实现途径。“专博性、创新性、实践性、协作性”是交叉学科人才的显著特征。基于“STEA”模式贯穿性问题解决一体化方案构建的多学科交叉人才培养平台，在“科学研究-技术开发-工程应用”的全链式参与中，促进交叉学科人才“专博性、创新性、实践性、协作性”等特质的习得性形成。

交叉学科人才具有“专博性、创新性、实践性、协作性”的特征。第一，专博性，对于交叉学科人才而言，只有对涉及学科深刻认知，才能将不同学科进行深度融合，这是交叉学科人才应有的基本技能。第二，创新性，敏感发现不同学科的关联性，对创新理念的产生具有特别积极意义。第三，实践性，解决实际问题具有多学科交叉必然需求，实践性具有驱动多学科交叉的内在自觉性。第四，协作性，任何研究者均具有学科局限，学科交叉必然要求跨学科的合作与交流。基于“STEA”模式贯穿性的一体化问题解决方案，形成了集科学研究、技术开发、工程应用于一体的研究模式，成为促进交叉学科人才“专博性、创新性、实践性、协作性”等特质的习得性形成的有效途径。如围绕纸质文物，形成了基于环氧乙烷酯化纸质气相脱酸的基础研究成果、氩气增强环氧乙烷扩散的密箱式纸质脱酸技术、安全环保与纸质脱酸相结合的工程化技术集成。如在解决褪色彩绘世界性难题中，提出了基于光散射的褪色与显现机理、发明了消除光散射的褪色彩绘显现于加固技术、实施了几十项工程化应用项目。在解决感光影像、土遗址及特藏装具等领域的国际性难题中，也实现了从基础研究到工程应用的全面突破。在这些项目实施中，研究生的全程性介入，自觉性地实现了化学、材料、环保、物理、机械等多学科交叉融合式学习，实现了交叉学科文物保护人才的“专博性、创新性、实践性、协作性”等特质的习得性形成。

（3）以“STEA”蕴含解决问题的贯通性，践行学术命运共同体理念。构建与“STEA”需求匹配的研究团队、硬件平台、实践基地、管理体系，以无学科偏见的体制机制，保障交叉学科人才培养的资源可靠性、有效性和持久性优化配置。以“务实创新与团结合作”的团队文化为引领，塑造全员共同价值观，践行学术命运共同体理念。为多学科交叉人才培养奠定人力、物力、财力及智力坚实基础。

自工程中心建设以来，建立了以胡道道教授为带头人的档案与文物保护基础研究团队、以李玉虎教授为带头人的文物保护关键技术研发团队，以冯普及王文军为带头人的工程应用团队，形成以外聘周铁、白崇斌、杨红等文博单位著名专家作为外聘导师。形成了集基础研究、技术开发、工程应用相结合的研究团队。为实施“STEA”的研究生培养模式奠定坚实的多学科交叉导师队伍；中心建立了总面积为1600M²的古代壁画、文物彩绘修复保护；土遗址与砖石文物修复保护；纸质档案与古旧字画修复保护、影像资料修复保护5个方向的研究室与修复室。面积为1700M²的特藏装俱产业化中试车间、石刻与铁器文物保护模拟试验场、土遗址模拟试验场等；拥有依托校级的价值上亿元的材料研究大型仪器平台。形成了涵盖基础研究、技术开发、工程转化的平台。以团队破解文物保护领域瓶颈性难题，形成学术命运共同体，为多学科交叉人才培养奠定人力、物力、财力及智力坚实基础。

三、成果的创新点

（1）提出了以“STEA”为核心的文物保护多学科交叉人才培养理念。使人才培养环节涵盖“基础研究—技术开发--工程应用”全程，以“STEA”蕴含解决问题的贯通性，赋予了多学科交叉融合的自然属性，使“专博性、创新性、实践性、协作性”的交叉学科人才特质形成理念有了实现的完整有效途径，为超越狭隘学科固有观念奠定学科合理的定位基础，为克服交叉学科文物保护人才培养环节的普遍缺失提供了策略遵循。

（2）建立了以“STEA”为核心的文物保护多学科交叉人才培养策略。以“STEA”蕴含解决问题的贯通性，构建匹配“STEA”人才培养理念的科研团队、研究平台、实践基地、管理体系，践行学术命运共同体理念，为多学科交叉文物保护人才培养提供人力、物力、财力、智力及管理运行等全方位保障。

四、成果的推广应用效果

（1）培养质量显著提高。自2007年工程中心建立以来，毕业生先后就职于南京博物院、大足石刻研究院、陕西省文物保护研究院、四川博物院、湖北省博物馆等十多个著名文博单位，并广受好评。南京博物院张慧入选江苏省“333高层次人才培养工程”、大足石刻研究院赵岗荣获“重庆市担当作为好干部”称号。曹明以高层次人才引进就职于宁波市天一阁博物馆。作为非文博院系学生，能就职于国内著名文博单位，完全凭借对培养质量高度认可。杨静、徐庆蒙、罗雨佳等在意大利和英国获得博士学位。邢惠萍、周亚军、汪娟丽、贾智慧等优秀毕业生留校，均获国家自然科学基金项目资助，形成基础研究与应用相结合的人才群体，在国内文物保护领域鲜见。

（2）学术影响力显著提高。研究团队在国内外产生重要影响。完成国家重点档案及文物修复保护工程70余项，档案修复产品应用300多家，20余家应用特藏装具。获国家自然科学基金项目7项、省部级项目8项，获国家及省部级以上奖励16项，获发明专利70多项，制定国家标准2项。成果应用单位之广、数量之多，级别之高在同行中极为突出。在国内文博单位建立科研与教学基地11个、工程示范基地30多个。中心为中国档案保护技术委员会及中国影像资料保护专业委员会挂靠单位。中心及李玉虎教授得到联合国教科文组织世界记忆项目专家高度评价，被誉为我国档案文献遗产的杰出代表之一。

（3）人才培养模式广泛关注。人才培养模式得到溪三彩、黄克忠等文物保护资深专家称赞。中心多人多次受邀为国家文物保护研修班授课；先后培训2500多人次；三次接受台湾云林科技大学40多名学生实习；受邀在第七届海峡两岸文化遗产保护论坛交流人才培养经验；三次参加中韩文化遗产保护研究生论坛、多次参与兄弟院校文物保护人才培养方案研讨。前来参观海内外专家3000余人。

总结汇报核心思想